课程文献中心 更多>>

关键词： PBL教学法   药品经营与管理   临床医学  

摘要： 目的:探讨"基于问题的学习"教学法(PBL)在《临床医学概论》教学中的应用价值。方法:将药品经营与管理专业学生70人随机分为实验组和对照组,每组35人,分别采用PBL和传统教学法教学。相关课程结束后,统一进行理论笔试和问卷调查。结果:实验组的教学效果和学生满意度明显优于对照组。结论:PBL教学法在药品经营与管理专业《临床医学概论》课程的教学中取得了比较满意的教学效果,显著提高了学生的自学能力及临床思维能力,值得推广应用。

关键词： 药学专业   教学效果   分析  

摘要： 《临床医学概论》涵盖了诊断学、内、外、妇、儿等多门学科的内容。过去相关学科课程的教学由我校各相应教研室分别承担,但后改由急诊医学教研室集中讲授,这就导致教学内容多、时间紧,因此如何确定教学模式、教学方法和教学内容是急待解决的问题。我们自2009年始,经过三个年级的教学实践,取得了一定的经验,也发现了一些问题。

关键词： 说课   高职   临床医学概论  

摘要： 说课是一种有一定理论性和深度的教学研究活动。本文以高职药学专业为例就说课在《临床医学概论》中的应用进行了探讨。

关键词： 临床医学概论   对话式教学   思考  

摘要： 　　对话式教学作为一种新的教学理念，是对新型课堂教学模式的重构，是作为教学主体的师生双方在平等互动基础上的自我建构。对话式教学的着眼点在于通过促进学生学习方式的变革，让学生能有机会开展自主学习、合作学习、主动参与学习和探究性学习。本文就《临床医学概论》对话式教学进行了思考。

关键词： 说课   高职   临床医学概论  

摘要： 说课是一种有一定理论性和深度的教学研究活动.本文以高职药学专业为例就说课在<临床医学概论>中的应用进行了探讨.

关键词： 非临床医学专业   基础医学概论   教学思考  

摘要： 通过充分了解非临床医学专业基础医学概论课程的教学现状，以教师为主导、学生为主体的导向性教学模式为基础，提高课堂教学效率，逐步完善非临床医学专业基础医学概论课程的教学建设。

关键词： 高职检验专业   临床医学概论   说课  

摘要： 说课是一种有效的教学研究活动。本文以高职检验专业为例对《临床医学概论》的说课进行了探讨。

关键词： 案例分析   法学   教学方法   医学教育  

摘要： 目的探索案例讨论在法学专业临床医学概论教学中的实施效果及其对学生素质与能力的影响。方法将58名学生随机分为3组，案例讨论教学A组20名，再随机分为6组，每组3～4名；案例讨论教学B组16名；对照组22名。选择缺铁性贫血、急性白血病实施案例讨论教学，对照组进行传统课堂讲授。采用SPSS11．5软件行单因素方差分析、最小显著差数法，比较各组及组间课程考试成绩的差异。采用，检验或Fisher确切概率法，分析学生对专业学习的影响、临床疾病认识等教学效果的评价，以及不同教学法对学生自主学习能力、归纳总结能力等的影响，P〈0．05为差异有统计学意义。结果案例讨论教学A组理论考核成绩与对照组无明显差异（P=0．564），优于案例讨论教学B组（P=0．004）。案例讨论教学A组学生均认为该课程学习对加深疾病认识有益，高于对照组（P=0．049）；认为对专业学习有裨益者占75．0％，而对照组仅占40．9％（P=0．026）。案例讨论教学A组学生对自主学习能力、归纳总结能力、团队合作意识、横向思维能力的正面评价分别占100％、70．0％、80．0％、60．0％，案例讨论教学B组分别占75．0％、68．8％、62．5％、81．3％，除后者对归纳总结能力评价稍低外，其余均明显高于对照组（P〈0．05）。结论案例讨论教学符合复合型法学人才培养需求，有助于提高学生学习兴趣、专业素质与能力。

关键词： 高等医学院校   非医学专业   临床医学概论   教学效果   临床教学  

摘要： 为了满足社会对各方面人才的需求,许多医学院校开设了一些非医学专业。临床医学概论成为重要的课程。本文通过对高等医学院校中非医学专业的临床医学概论课程教学进行探讨,对该课程的教学目的、教学方法、课程的实用性进行了总结,并就教学中经常遇到的问题和注意事项进行了探讨,提出了一些思考问题和教学建议,其目的是确保教学质量,提高教学效果。

关键词： PBL教学法   传统的教学法   临床思维  

摘要： 目的比较“以问题为中心”的教学法（PBL）与传统的教学法（LBL）在影像专科《临床医学概论》教学中对学生临床思维的影响。方法从2010年9月到10月，2009级影像专科学生64人随机分为PBL组（32人）和LBL组（32人）进行见习，分别以PBL及LBL法组织见习，教学结束后比较见习时分析病例的正确率及见习一个月后学生临床思维考核成绩、一般理论考试成绩及总成绩。结果PBL组见习时分析病例的正确率（x2=6．465，P=-0．011）、临床思维考核成绩（t=2．033，P=-0．046）及总成绩（t=-2．238，P=-0．030）分别高于LBL组，而一般理论考试成绩两组间无统计学意义（t=-0．760，P=-0．450）。结论PBL教学法在影像专科《临床医学概论》临床思维教学中取得了比较满意的教学效果，显著提高学生的临床思维能力，值得推广。