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关键词： 教学创新   翻转课堂   虚拟仿真   知识链   课程思政  

摘要： 此文基于传统方剂学教学模式存在的问题,探讨方剂学教学创新思路及举措。借助网络学习平台翻转课堂,实现线上与线下混合式教学;依托国家级虚拟仿真实验教学平台,实现实践教学与理论教学、实验教学的混合;以知识链理论为基础,以思维导图为呈现形式,实现前期中医基础课程知识与方剂学教学内容的融合;开展课程思政教学改革,注重思政元素的有机融入,实现思政教育与专业知识传授的混合,从而形成方剂学多维度混合式教学模式。通过一系列教学创新举措的实施,学生的自主学习、团队协作能力,辨证用方及安全用方能力,知识的融会贯通能力均得到提高,同时学生专业自信更加坚定,职业认同感得以增强。

关键词： 科学传播   三阶段说   方剂学   教学  

摘要： 作为在中医药高等院校从事本科一线教学的人员,本文根据科学传播理论“传统科普阶段的中心广播模型-公众理解科学阶段的欠缺模型-有反思的科学传播阶段的对话模型”的“三阶段说”及其对应模型的相关理论,指出在面向中医药院校学生《方剂学》教学过程中存在理论教学与临床疗效不对等、中医文化不自信、面对中医知识宣传思辨能力较弱等一些问题,并给出了相应的具体建议。教师在教学过程中涉及科普传统名方治疗现代病时应保持客观,引导学生及大众理性就医;应根据不同层次、不同专业的学生对中医的不同态度针对性地传播不同的中医内容,以更高效地取得理解;中医教育工作者应努力提高临床疗效,在与学生的多元互动中,教学相长不断反思进步,加强课程思政元素的融入,使以方剂为代表的中医药在新时代重新焕发出巨大的生命力。

关键词： 高职院校   OBE理念   课程评价体系   研究应用  

摘要： 大力发展职业教育,助力技能强国。当前,我国紧跟当前时代发展潮流,积极开展产业革命、技术革命,优化产业结构,促进产业转型升级,这为我国职业教育的发展提供了机会。为了不断提高高职院校的教育吸引力和竞争力,文章以当前我国高职院校课程评价体系为基础,通过分析课程评价体系所存在的问题,以探究优化职业院校课程评价体系的方法。因此,接下来文章以《方剂学》这一专业基础课为基础,基于OBE理念,对当前我国高职院校课程教学模式及课程评价体系进行探究和分析,并提出相关建议,以供参考,最终达到打造高质量中医专业课程教育体系的目的。

关键词： 方剂学   课程思政   教学设计与实施  

摘要： 课程思政是落实立德树人的根本举措。笔者从开展课程思政的必要性、“四个自信”元素的挖掘、体现“四个自信”课程思政的教学设计与实施三个方面探讨了方剂学课程融入课程思政教育的必要性。

关键词： 方剂学   教学   “三级立法”  

摘要： 方剂学作为联系基础知识与临床实践的主干课程,教学中除强调学生对“三基”知识掌握外,更需要关注学生对于方剂制方思路和临床组方配伍规律的掌握。本文以“中医处方方法”和“方证相关”理论为基础,提出方剂治疗大法、辨证辨病立法及平衡立法的“三级立法”教学模式。通过对方剂立法思路的层层剖析,培养学生临证制方思维,有助于学生体会方剂依法组方、临证运用的化裁出入之妙,以期进一步提高方剂学教学质量。

关键词： 方剂学   本科教育   教材建设  

摘要： 云南中医药大学《方剂学》课程是首批立项建设的云南省一流本科课程，该课程使用的教材乃国家级十四五规划教材，该教材从总体上来看科学性、知识性、适用性较高，但仍存在一定不足，主要体现在教材编写体例与临床使用衔接不够紧密、对部分方剂的功用认知存在缺陷、部分方剂的方解存在错误等，笔者针对教材存在的诸多不足，提出了加强教材编写的顶层设计、加强教材创新性研究、加强教材编写体例的研究等对策建议。

关键词： 方剂学   思政   中医  

摘要： 本文探索中医类专业方剂学的思政元素的切入点，形成可实施的思政教学路径，将思政元素融入专业课堂，既要开展德育教育，提升学生学习兴趣，又要提高对专业的热爱与学习兴趣。立德树人根本任务与课程任务相互融合，专业知识与价值引领相辅相成，这对开展中医类专业课程思政具有积极的意义。

关键词： 方剂学   新型教学模式   应用现状与分析  

摘要： 目的 归纳总结方剂学教学中的新型教学模式,为实现方剂学教学“以学生为中心”为目的的教学改革提供借鉴。方法 查阅近10年方剂学教学中新型教学模式探索的相关研究文献,总结目前方剂学教学中应用的几种新型教学模式,分析各模式在方剂学应用的优缺点。结果 目前方剂学教学模式改革主要有两大类:一是基于课堂的教学模式的改革,包括对分课堂、PBL、TBL、CBL、Sandwich教学和翻转课堂;二是基于互联网技术的线上教学模式改革,包含MOOC、SPOC教学和线上线下混合式教学等,这些教学模式都具有“以学生为中心”的特点,有利于增加学生学习主观能动性,培养学生中医思维,但是,这些教学模式改变了学生固有接受式学习思维模式,可能给学生带来更大的学习压力,因此对教师而言,需投入更多时间和精力做好教学设计,给教师提出更高的要求。结论 教无定法,教师应不断学习并汲取各教学模式优点,根据自身学生特点,有规划地应用于方剂学讲授的不同内容环节中,创建符合自身的教学模式,方能有效达成方剂学教学目的。