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关键词： 课程大纲   化学制药工艺学   培养方案  

摘要： 课程大纲作为教师“教”与学生“学”的行为准则，在教学过程中起到指导作用。本文基于应用化学专业2023版培养方案构建新的课程大纲，将课程目标、毕业要求、教学内容、课程考核方法、课程目标达成度等内容与新培养方案中的培养目标和毕业要求相对应，建立一套可以进行量化的教学质量评价体系，并对课程大纲的内容进行有效地丰富和完善，进而提高课程教学质量。本文以苏州科技大学应用化学专业的化学制药工艺学课程为例，讲解了课程大纲的构建步骤，有望对理工科专业课程大纲的构建起到参考作用。

关键词： 制药工艺学   CDIO工程教育模式   教学改革  

摘要： “制药工艺学”对于培养制药人才的专业素养和综合能力发挥着十分重要的作用,是制药工程专业本科生的专业核心课程。“制药工艺学”涉及学科广泛且复杂。为提高课程的教学质量,我校在“制药工艺学”的教学改革中引入了先进的CDIO工程教育模式,大幅度提升了学生的专业素质水平和综合实践能力。

关键词： 统计实践   课堂教学   案例研讨   文献试验解析   统计模拟训练   养成模式  

摘要： 高校的生物学与工程学交叉专业在本科生教学体系中容易忽视统计素养的培育,是否具备统计思维和实践能力已愈加成为影响此类专业学生深造求学和承担相关工作岗位的重要因素。本研究以应用性课程“生物制药工艺学”课堂教学为例,探索通过学生个体数据分析演示、案例研讨、文献试验解析与统计模拟训练“三步走”的养成模式,为学生毕业论文课题中的统计运用奠定一定基础,实现专业课教学与统计实践能力训练打通融合。研究结果表明,该模式在激发学生统计学习兴趣和提升统计实践能力方面能够发挥积极作用。未来可尝试该模式与更多培养策略混合使用,以期进一步提高此类专业背景学生的统计素养。

关键词： 制药工艺学   化学专业   教学内容   课程思政  

摘要： 本科生课程《制药工艺学》以研究药物生产过程为主要内容,是药物生产的核心部分。近年来,随着国家提出“培育宽口径厚基础创新人才”的战略,《制药工艺学》逐渐成为化学工程与工艺专业本科生的一门重要课程。针对此现状,本文系统分析了本课程在化工专业人才培养中的得失,提出在教学内容、教学方式和课程思政中的改善方案,旨在加深学生对本课程的认识,提高学生的知识水平和思想修养,培养德艺双馨的复合型化工人才。

关键词： 生物制药工艺学   慕课   隔堂讨论   课程改革  

摘要： 《生物制药工艺学》是生物技术(制药)专业的核心课程,主要涉及生物化学、微生物、生物技术制造工艺等,综合性强,与生产实际紧密结合,对学生创新能力的需求不断增强.为解决在实际教学过程中教学效果不佳的情况,文章提出了慕课联合隔堂讨论式教学法应用于《生物制药工艺学》的教学设计,效果良好,可以为高校该课程教学改革提供参考.

关键词： 课程思政   制药工艺学   考核评价   持续改进  

摘要： 在专业教育中融入课程思政已成为专业教育工作者的共识,而如何对课程思政实施效果进行考核评价尚缺少系统的研究和实践。文章结合制药工艺学课程思政实施过程,提出课程思政实施“三要素”,即挖掘凝练思政元素、确定优化实施形式和考核反馈持续改进,重点对课程思政实施效果的考核评价方式进行探索,对考核评价的关键环节如考核内容选取、考核形式设定、考核题量及分数占比等进行思考探索,并对考核结果进行定性和定量统计分析;基于考核结果反馈,分析课程思政和教学过程中存在的问题,为下一步课程思政和教学持续改进提供精准的方向和针对性的举措。文章为制药工艺学课程思政的实施提供成功案例,为制药工程专业人才培养目标的实现提供更加有力的支撑,所建立的课程思政考核评价方法对其他课程亦具有借鉴意义。

关键词： 任务驱动   线上线下   化学制药工艺学   融合   设计与探索  

摘要： 线上线下混合式教学受到越来越多教师的青睐。如何实现线上和线下教学的深度融合是混合式教学的关键。在化学制药工艺学的教学实践中,利用任务驱动实现线上和线下教学的融合和优势互补,开展了任务驱动的线上线下混合式教学。从驱动任务的设计、线上资源建设、教学过程设计、教学评价等方面探讨了如何提高教学效果,期望对今后的教学工作提供帮助。

关键词： 制药工艺学   课程思政   教学改革   思想政治教育  

摘要： 制药工艺学是制药工程专业的核心主干课程之一。在后疫情时代,高校不仅要重视大学生专业知识的学习,更要加强对大学生的爱国主义教育。从制药工艺学性质、课程思政元素、改革教学目标和方法、加强教师队伍建设和课程评价体系几个方面开展课程思政实践研究,对推进课程思政教学改革具有重要意义。

关键词： 虚拟仿真   生物制药工艺学实验工科   教学   应用   评价  

摘要： 目的摸索虚拟仿真技术在教学中的使用方法,评价教学效果,为虚拟仿真技术在其他课程的应用及进一步推广提供参考。方法开展“虚拟结合,线上虚拟沉浸式学习,线下混合式教学”的实验教学模式,从调查问卷、实验成绩及期末卷面成绩进行教学效果的评价。结果调查问卷结果表明,对于虚拟仿真教学这种新颖的学习方式,98.28%的同学表现出浓厚的兴趣,愿意主动探索虚拟环境,努力解决问题。91.38%的同学认为通过学习增强了对理论课上抽象知识的理解和拓展,98.28%的同学认为提高了实际操作技能,有助于今后的学习和工作。对于软件可以丰富实验教学手段、生动实验教学内容,同学们都表示赞同。84.48%的同学表示提高了学习自觉性,91.38%的同学认为提高了学习兴趣。100%的同学能坚持完成各阶段的学习任务。无论是实验考核还是理论考试,2017级和2018级学生均较2016级有明显提高(P<0.05)。结论虚拟仿真教学能激发学生的学习兴趣,有助于提高教学效果,弥补工厂实践环节的不足,值得推广应用。