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关键词： 沉淀溶解平衡   溶度积常数   高中化学  

摘要： 沉淀溶解平衡是化学反应原理学习的难点,而溶度积常数是沉淀溶解平衡的核心知识。为学好“溶度积常数”这一概念,从溶度积的定义及其应用2个方面结合具体示例进行了完整地深度剖析,帮助学生深度理解沉淀溶解平衡,从而提高其学科理解能力。

关键词： 沉淀溶解平衡   项目式学习   珊瑚礁   四重表征  

摘要： 以“保护珊瑚礁”为项目主题,开展“沉淀溶解平衡”教学。学生通过“探秘珊瑚礁的形成”“直面珊瑚礁的危机”和“拯救珊瑚礁”3个项目任务,理解沉淀溶解平衡移动的规律,构建分析沉淀溶解平衡和沉淀转化的思维模型。结合控制变量法探究影响人工珊瑚礁生长的因素,强化科学探究能力。

关键词： 化学化工   命名原则   认知模式   英语教学   课堂教学质量   原文内容   无机化学   专业词汇  

摘要： 为进一步提升化工英语课堂教学质量,相关授课人员结合多样化资源丰富现有教学体系,以此提升课堂教学质量,以《英汉化学化工词汇》一书为例,该书提及了化学化工类专业在语言类课堂上所运用的大量词汇,将其运用于化工英语教学中具有一定益处。在化学化工领域中所运用的词汇较为专业,为了避免英汉互译过程降低原文内容的准确率继而影响教学效果,该书详细列举了化工化学部分专业词汇的详细名称以及它们的英汉译名,论述了无机化学以及有机化学的命名原则,对当下化工英语课堂教学具有深远影响。

关键词： 医学高职   无机化学   开学第一课  

摘要： 无机化学开学第一课为学生开启新学期、激发学生对无机化学学习的兴趣和热情、引导学生对无机化学知识的思考与探索、培养良好的学习习惯、厚植民族家国情怀、养成尊崇科学事实、追求精确严谨的科学风尚、培养学生的质疑精神、探索精神、辩证思维能力提供了契机。文章从医学高职院校无机化学开学第一课的教学实践出发,从化学在社会发展中的作用和地位、无机化学的研究内容、学习无机化学的意义、21世纪化学展望、无机化学的学习方法五方面进行了教学思考和实践,为相关专业无机化学开学第一课的教学提供有益的借鉴和参考。

关键词： 新生儿窒息   血气分析   多器官功能衰竭   乳酸   酸碱平衡  

摘要： 目的观察脐动脉血乳酸(Lac)、碱剩余值(BE)检测对评估新生儿窒息后多器官功能损害的临床价值。方法回顾性分析东阳市人民医院2021年1月至2023年12月符合纳入标准的244例围产期窒息高危患儿的临床资料,根据患儿存在器官功能损害情况分为单器官功能损害组(A组)55例、多器官功能损害组(B组)16例和无器官功能损害组(C组)173例,比较三组患儿乳酸水平、BE值的差异;采用受试者工作特征曲线(ROC)验证乳酸、BE对器官功能损害的预测价值。结果A、B、C三组患儿的一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05);B组乳酸为15.10(13.85,16.83)mmol/L,BE值为9.80(6.65,15.18)mmol/L;A组乳酸为7.70(6.25,11.70)mmol/L,BE值为5.70(3.85,9.60)mmol/L;C组乳酸为6.80(4.30,9.00)mmol/L,BE值为4.00(3.00,6.50)mmol/L;B组高于A组和C组,且A组高于C组(t=2.60、20.19、2.95、1.92,均P<0.05)。通过ROC曲线分析,在预测是否存在器官损害及多器官功能障碍综合征(MODS)中,BE和乳酸联合检测优于BE、乳酸的单独检测,且BE优于乳酸检测,联合检测曲线下面积(AUC)分别为0.694、0.856,BE检测AUC值分别为0.678、0.846,乳酸检测AUC值分别为0.633、0.797。结论脐血乳酸水平、BE值与新生儿窒息后器官功能损害存在相关性,两者对评估器官功能损害有临床应用价值。

关键词： 课程思政   OBE理念   无机化学实验   碱式碳酸铜   教学改革  

摘要： 为了加强化学专业知识与思政教育工作的深度融合,以无机化学实验课程中碱式碳酸铜制备为例,基于成果导向教育(OBE)理念,从溯古言今(铜绿山)、赏析千里江山图(石绿)、关注民生与社会,以及讲授科技前沿动态四个方面展开详细探究与实践。采用历史典故、经典案例、讲授讨论、启发探究等多样化教学方式,通过课前预习、课中实践和课后拓展教学环节开展教学。实践表明,将无机化学实验课程与思政教育相结合具有可行性,可以更好地实现思政育人和培养创新型人才目的。

关键词： 以学生为中心   无机化学   混合式教学   超星学习通  

摘要： 面向“互联网+”背景下“教”与“学”的新需求与新挑战,基于“以学生为中心”的教学理念,无机化学教研组借助超星学习通平台,紧紧围绕“知识”“能力”和“品质”这三方面的教学目标,开展“线上线下、书内书外、课前—课中—课后—课外”的“二维二面四步”混合式教学探索,突出学生自主学习与创新能力,融合思政要素与学科知识及创新前沿。这种教学探索不仅很好地满足了学生的个性化学习需求,学生的学习能动性得到了提高,师生之间的互动得到了增强,而且学生的思辨和创新等高层次的能力也得到了提升,实现了课堂的有效延伸和扩展,取得了良好的教学效果。