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关键词： 肾脏替代治疗   血透患者   血液透析   透析液   废物排放   酸碱平衡   急慢性肾功能衰竭   空心纤维  

摘要： 血透即血液透析,是急慢性肾功能衰竭患者肾脏替代治疗方式之一。简单来说,就是把人体内的血液经过仪器引流至体外,把血液和透析液分别放在空心纤维管的里外两面,通过管子的膜来回交换,将血液中对身体有害的代谢废物排放到透析液中,再把净化后的血液重新输入人体,达到净化血液的作用,这整个流程被称为血液透析。在这个过程中,体内多余的水分也会被同步清除,可维持电解质和酸碱平衡。

关键词： 课程思政   教学案例   无机化学   铜副族元素  

摘要： 师范专业认证背景下,为满足化学专业培养目标要求中的综合育人要求,在无机化学课程中进行课程思政教育具有非常重要的意义。以无机化学课程中的“铜副族元素”为教学案例,探讨了在师范专业认证背景下将课程思政融入教学过程的课堂设计思路与方法,形成了融知识传授和素养提升为一体的无机化学教学新模式。

关键词： 内科护理   化学工业出版社   护理专业   医用化学   黄莺   技能短缺   有效衔接   医用无机化学  

摘要： 医用无机化学是医用化学的重要组成部分,同时也是护理专业重要的基础课程之一。教学改革的重点是选择教学内容,使其更适合护士这一技能短缺的专业人才的培养需要。其要点是:理论教学突出“医疗”的特点,与后续课程有效衔接;实验教学强调“实践性”,注重实践能力的培养。由黄莺、吴培云编著,化学工业出版社出版的《医用无机化学》详细阐述了内科护理专业医用无机化学分析实验的教学改革初探,为进一步深化医学化学教学改革积累了经验,指明了方向。

关键词： 课程思政   无机化学课程教学   唯物辩证法  

摘要： 文章首先阐述了无机化学课程教学中课程思政应用的困境,然后提出了无机化学课程教学中课程思政应用的路径,接着分析了无机化学课程教学中课程思政应用的效果,最后对无机化学课程教学中课程思政的应用进行了反思。

关键词： 沉淀溶解平衡   启发引导   盐类的水解   知识储备   教学设计   设计内涵   学生的需要   激发学生的学习兴趣  

摘要： 一、“问题链”教学设计内涵“问题链”的启发引导是指教师在教学过程中根据教学目标和认知规律,从学生的实际出发,以启发学生的思维为核心设计“问题链”,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,启发学生分析问题、解决问题、理解概念的本质[1]。在学习沉淀溶解平衡之前,学生已经学习了化学平衡移动原理、弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡以及溶解、结晶等相关知识,为沉淀溶解平衡的学习提供了必要的知识储备,使沉淀溶解平衡的教学适合学生的需要。

关键词： 沉淀溶解平衡   离子反应   离子平衡   认识功能   认识模型  

摘要： 从促进学生对离子反应认识发展的角度进行沉淀溶解平衡教学,不仅体现了沉淀溶解平衡作为认识对象的认识功能,也体现了其作为认识结果的认识功能。通过对熟悉的简单的离子反应的深入探究,将离子反应和离子平衡的认识模型进行融合,形成对离子反应及其思维方式和方法的本原性、结构化认识。

关键词： 无机化学   课程思政   改革实践   持续改进   成果导向  

摘要： 培养社会主义事业的建设者和接班人是我国教育的根本任务。以前期研究工作为基础,通过优化知识体系以提升育人层次,通过建立全过程考核评价机制以提升育人实效。教学过程立足化学反应一般原理,通过多元化教学模式贯通“四大平衡反应”反应原理和原子结构理论与思政目标之间的联系,从分子设计的角度出发融入社会主义绿色发展、生态文明理念,与习近平新时代中国特色社会主义思想深度融合,实现“知行合一”,在“无机化学”教学中潜移默化植入思政基因。

关键词： 无机化学及化学分析   工作手册式   教材   课程改革  

摘要： 针对《无机化学及化学分析》传统教材难以实现理实一体化教学的问题,本文根据药品检验员岗位的典型工作任务,以药品检验工作过程为出发点,开发了适合高职医药类专业学生学习的工作手册式教材,分析教材开发的思路、步骤和主要内容,旨在推动课程教材的建设与发展。

关键词： 化学平衡常数   气态物质   化学反应原理   阿伏加德罗定律   分压   物质的量分数   知识点  

摘要： 化学平衡常数K的计算是化学反应原理试题中常考的一个知识点。而化学平衡常数计算又常以K_(p)的形式考查,K_(p)即以平衡混合物中各气体的分压代替各组分的浓度进行化学平衡常数计算。该计算的依据是利用阿伏加德罗定律的推论[1]:在等温等容下,各气态物质的压强之比等于其物质的量之比,则P_(分压)=P_(总压)×该气态物质的物质的量分数。

关键词： 课程思政   教学模式   目标   平台   评价  

摘要： 在多年无机化学教学实践基础上,我们提出了“目标-平台-评价”课程思政教学模式。该教学模式以教学目标为统领,在教学过程中围绕教学目标的落实搭建了课堂、活动与媒体多种实现平台,平台的多样性保证了课程思政教学目标的多渠道灵活实现。为了实现课程评价对教学过程的导向作用,课程评价中采用形成性评价与总结性评价相结合,强调学科知识评价与思政知识评价相结合,使课程思政教学目标落到实处。