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关键词： 中医药文化自信   中国近现代史纲要   课程思政  

摘要： 文化自信是一个国家、一个民族、一个政党对自身文化价值的充分肯定,对自身文化生命力的坚定信念。中医药是中华文化软实力的优秀代表,是中华文化自信的底气。在中医药院校思政课的教学改革中,必须坚持文化自信,在教学目标、教学内容与活动设计上要体现中医药文化自信教育与思想政治教育的融合,实现以文化人,才能解决中医药学子中医情怀难“落地”的问题,最大限度提升思政课教学的实效性和整体水平。

关键词： 海洋叙事   中国近现代史纲要   全球视野   叙事线索   育人元素  

摘要： 海洋性即全球性。文章旨在探讨如何将海洋叙事融入“中国近现代史纲要”课教学,以培养大学生运用全球视野审视中国近现代历史的能力。海洋叙事是对现有以革命和现代化为主叙事的有益补充,有助于克服欧洲中心主义的历史观。构建海洋叙事线索、挖掘蕴含其中的育人元素,将有助于提高“纲要”课教学内容的精彩度,增强教学的说服力和感染力。

关键词： 高职院校   中国近现代史纲要   课程思政  

摘要： 高职院校《中国近现代史纲要》(下文简称“史纲”)课程的开设,可以更好地开展党史、新中国国史、改革开放史和社会主义发展史的教学,推动课程思政体系的构建,为实现中华民族伟大复兴和铸牢中华民族共同体提供更多的人才。本文从史纲课程出发,分析了课程思政开展的必要性,并提出具体的建设路径,旨在有效提升思政育人效果。

关键词： 高校   大历史观   中国近现代史纲要课   思想政治理论课  

摘要： 习近平总书记在不同场合论及中国近现代史进程中的重要历史事件时,多次强调树立和坚持“大历史观”,这对于讲好中国近现代史纲要课指明了方向,提供了基本遵循。从何以可能、何以可用、何以可为三个维度探析如何运用大历史观这一科学的历史观和方法论讲好“纲要”课,实现“纲要”课教学目标需要科学的历史观和方法论做指引,是提升“纲要”课教师素养、实现课程目标及讲好中国近现代史主题、主线和党的奋斗历程的时代需要;如何在“纲要”课教学中运用好大历史观,在“纲要”课教学中运用大历史观,以正确的、科学的历史观和方法论,历史的、发展的眼光看问题,遵循历史发展的客观规律,准确把握中国近现代史的主题主线、主流本质,立足中国近代以来的基本国情和实际情况,让新时代的青年大学生理解、认同中国共产党团结带领全国各族人民沿着中国特色社会主义道路不懈奋斗,坚定理想信念,自觉担负起中华民族伟大复兴的历史使命,从而矢志投身于以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的伟大实践中。

关键词： 中国近现代史纲要   习近平新时代中国特色社会主义思想   形势与政策   思政课   第一课堂   道德与法治   立德树人   高校育人  

摘要： 高校育人要围绕立德树人根本任务,聚焦教育的政治属性、战略属性、民生属性,把党的创新理论武装摆在首位。本文以江西警察学院的“大思政课”建设为例,结合专业学科发展特点和高校建设优势,以“理论+实践”“第一课堂+第二课堂”为抓手,拓展校校、校局、校企协同育人新路径,推动高校实践育人高质量发展。一是构建“1+6+N”课程体系“1”是“一项引领性动作”,即学校党委书记、校长开讲“开学第一课”,引领大学生扣好从警的“第一粒扣子”;“6”是“六项规定性动作”,指习近平新时代中国特色社会主义思想概论、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德与法治、形势与政策六门课程.

关键词： 中国古代史   《后汉书》   民德   中国近现代史   社会史   《新民说》   新闻标题   备考  

摘要： 2022年高考文综全国乙卷第42题(以下简称“东汉虎患与德政题”)向考生提供了《后汉书》等史书所载东汉时期刘陵、法雄、刘平、童恢四位良吏的事迹,设计的问题是“阐述从上述材料中发现的历史现象,并得出一个结论”;2023年文综全国乙卷第42题(以下简称“梁启超民德题”)向考生提供了梁启超《新民说》中阐释的“民德”的6个等级,设计的问题是“选取中国古代史整体、部分或某个朝代,对材料中的观点提出自己的看法,并加以阐述”;2024年高考新课标卷文综第43题(以下简称“时事短评题”)向考生提供了16个1932年中国重要新闻标题,设计的问题是“结合所学中国近现代史知识,择取材料中的有关时事,拟定一个主题,写一篇短评”。这三道题的命制都以唯物史观为指导考查社会史,呈现“三融”的特征,对高三历史复习实现精准备考提出了“三要”的基本要求。

关键词： 中国近现代史   高中历史   纲要   中华民族共同体   课程衔接  

摘要： “中国近现代史纲要”课程要讲好铸牢中华民族共同体意识这一时代课题,需通过历史资料的深度、政治课程的高度、民族团结的广度三条路径,将课程内容与高中历史课程有效衔接,把“中华民族共同体”这一概念潜移默化地融入课程教学之中。教师应采用专题式、实践式等多种教学方法,充分调动学生参与课程的积极性,引导学生在掌握中国近现代史基本知识的同时,自觉牢固树立中华民族共同体意识,为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。

关键词： 红色场馆   “纲要”课   教学  

摘要： 文章阐述了依托红色场馆提升“纲要”课教学实效性的理论依据,认为红色场馆是展陈红色文物的平台、再现历史情景的场所,是彰显红色精神的高地,也是反思记忆的载体。“纲要”课教学过程中,教师既可以借助红色场馆的资源讲活第一课堂,也可以依托红色场馆的平台搞活第二课堂。当然,要切实实现红色场馆在“纲要”课教学中的作用,既需要校馆构建协同育人的机制,也需要教师提升利用红色场馆教育教学的素养,还需要建立科学合理多元化的考评体系。

关键词： 奥斯特   中国近现代史   于尔根   康斯坦茨大学   哈默   主要研究领域   中国与世界   大英帝国  

摘要： 于尔根·奥斯特哈默(Jürgen Osterhammel),生于1952年,德国康斯坦茨大学(Universität Konstanz)教授,其主要研究领域为中国近现代史、大英帝国史以及18世纪以来的欧亚历史。1989年,于尔根的专著《中国与世界社会:从18世纪到1949》(China und die Weltgesellsechaft:Vom *** bis in unsere Zeit)出版。20世纪80年代,于尔根在撰写此书时,传统汉学较少关注中国的对外关系,他希望在书中找到一个更加开阔的框架,将政治、经济和文化关系纳入对中国近现代史的研究之中。

关键词： “两个结合”   中国近现代史纲要   课程创新  

摘要： “两个结合”是中国共产党推进马克思主义中国化时代化的方法论创新,为新时代“纲要”课高质量建设指明了方向、明确了方法。“纲要”课应以党的“两个结合”重要论述为思想指引,坚持两个基本原则:一应坚持以学生为主体,明晰教学创新的价值向度;二应坚持自信自立,增强教学创新的精神动力。同时,推进“纲要”课程创新,应坚持守正创新,构建“纲要”课教师综合素质提升机制;应结合具体实际,构建“纲要”课多维创新空间;应坚持问题导向,构建“纲要”课创新实效的反馈机制,以教学路径创新提升大学生对“四个选择”的深刻领悟。