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关键词： SPOC   PBL   理实一体化教学法   生理学  

摘要： 文章探讨了基于“SPOC+PBL”的理实一体化教学法在中职护理专业“生理学”教学中的应用效果,将锦州市卫生学校2023级护理专业4个班的学生作为研究对象,随机选取2个班的学生(88人)为实验组,另2个班的学生(80人)则为对照组。实验组主要采用基于“SPOC+PBL”的理实一体化教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后采用理论考试、实践操作技能考试和问卷调查的方式对2组的教学效果进行比较。结果显示,实验组的理论考试和实践操作技能考试成绩均明显高于对照组(p<0.05),实验组学生对本组采用的教学法的教学效果评价高于对照组(p<0.05)。

关键词： 生理学   教学改革   形成性评价   BOPPPS   超星学习通  

摘要： 形成性评价是一个融于教学的过程,其目的是促进教学的持续改进。教学团队以超星学习通为教学平台,将形成性评价策略融入生理学教学实践中。在观察组的教学中采用BOPPPS模型与形成性评价相结合的教学评价模式,对照组采用总结性评价,观察并比较两种评价模式对教学效果的影响。结果表明,BOPPPS模式下形成性评价有助于提升学生的学习能力和学业成绩。文章结合教学实践,探讨通过系统化的教学评价设计,充分发挥形成性评价的导向、诊断、反馈改进和激励作用。

关键词： 教育生物学   脑神经科学   生长发育阶段   神经生理学   神经心理学   交叉学科   儿童和青少年   相融合  

摘要： 教育生物学(bio-education),是从生物学、神经生理学、神经心理学、脑神经科学的角度研究人类教育现象及其一般规律的学科,为生物科学与教育科学相融合形成的一门交叉学科。其研究对象是人,着重研究处于接受教育和生长发育阶段的儿童和青少年个体及群体。

关键词： 病理生理学   课程思政   教学实践   探索  

摘要： 课程思政是新时代高等教育改革的重要内容,是推动“三全育人”的有效途径。在病理生理学课程中开展课程思政,需要根据课程的特点,结合专业知识和职业素养,探索医学课程思政元素融入病理生理学教学的有效方法。首先,应基于专业知识、职业素养及职业操守等方面挖掘思政元素;其次,应结合不同专业课程特点和专业发展需要进行思政元素的选择与设计;最后,应积极探索并实践病理生理学课程思政教育教学改革。通过课程思政改革,使学生在获得医学专业知识的同时,具备良好的思想道德素质、职业素养和专业素养。

关键词： 新医科   高职教育   病理学与病理生理学   课程思政   教学改革  

摘要： 新医科高职教育的提出,是在"健康中国2030"背景下,为适应现代医学科技发展和满足基层医疗卫生服务需求而进行的重要教育改革.病理学与病理生理学课程是医学教育的重要基础课程,在教学中,通过挖掘病理学与病理生理学知识中的思政元素,结合新时代医学生培养目标,将专业知识传授与思想价值引领有机融合,帮助学生树立正确的职业观与价值观.

关键词： 生理学   课程思政   血细胞   血液凝固  

摘要： 文章以生理学课程中的血细胞和血液凝固内容为载体,深入分析学情,明确教学内容与目标,探讨课程思政实施的方式,并对课程思政教学效果进行评估,旨在为生理学课程思政教学提供参考和借鉴,实现知识传授与价值引领的有机统一,培养医者精神和使命担当,达到立德树人的育人效果.

关键词： 植物生理学   教学模式   研究性教学   考核方式   改革  

摘要： 植物生理学是我校生物技术、生物科学、农学、种子科学与工程、植物保护、园林和园艺专业必修的基础课,该课程的教学质量直接影响着生命科学专业学生的素质提升和能力培养。为提升课程教学效果,河南科技学院植物生理学教学团队优化课程内容,建设优质的线上课程资源,同时对教学模式及考核方式也进行改革与优化,在课程开设过程中积极推进研究性教学,注重融入思政元素。该文对上述几方面进行简要概括,以期为同行进行植物生理学的教研提供一些参考。

关键词： 形成性评价   生理学   反馈互动  

摘要： 形成性评价是在教学过程中,为获得反馈以便改进“教和学”而进行的评价。针对目前医学院校中形成性评价的过程形式化、缺乏反馈互动等问题,该教学团队在生理学教学中对评价技术的运用进行了探讨,从明晰学习目标、引出学习证据、以反馈促进学习、有效合作学习及自我反思改进五个方面出发,整理并总结出几种实用的反馈互动技术,以期为提高教学质量提供切实可行的方法和策略。

关键词： 神经生理学   生理学   器官系统   整合课程   医学教育   教学改革  

摘要： 医学教育的进步与提升离不开持续的探索与改革。传统医学教育模式存在诸多问题,教育模式的改革已成为当前高等医学教育改革的重点,而合理整合课程教学内容则是改革的趋势。近年来,国内外各大医学院校逐步推进器官系统整合课程体系的改革与实践。重庆医科大学自2010年起,在全国率先实施“以器官系统为主线”的整合课程教学改革探索,实现基础和临床课程的全面融合。经过10余年的实践,该课程改革已取得一定成果。其中,重庆医科大学将《神经生理学》与相关基础、临床学科融合,构建了《神经系统疾病与精神疾病》整合课程,并从教学内容、教学理念与方法、教学队伍建设、教学评价等方面对《神经生理学》课程进行改革。该整合课程已在多个年级的学生中开展教学,实践效果良好。