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关键词： 人体解剖学   PBL教学   双语教学   涉外护理  

摘要： 目的探讨PBL双语教学模式在高职涉外护理专业人体解剖学教学中的应用价值。方法在郑州卫生健康职业学院2022级中外合作办学的涉外护理专业总随机选取四个班作为研究对象,两个班作为试验班(n=58),采用PBL双语教学模式进行教学;另外两个班作为对照班(n=58),采用传统双语教学。教学结束后比较两组学生的理论考核成绩和实验考核成绩,并对试验班的教学效果进行主观性评价问卷调查。结果试验班学生总成绩(81.96±6.32)分,高于对照班的(78.92±6.19)分(P<0.05);PBL双语教学模式在人体解剖学教学中的应用广受好评。结论在高职院校人体解剖学教学中采用PBL双语教学模式能有效提高学生学习的兴趣和积极性,在掌握专业知识的同时也能提高学生的英语运用水平。

关键词： 人体结构功能学   3D可视化人体解剖学软件   满意度   理论知识   实践能力  

摘要： 评估分析3D可视化人体解剖学软件应用于人体结构功能教学的效果。方法 将2023年9月~2024年6月设置为观察期;将2022年9月~2023年6月设置为对照期,从两个时期内分别选择20名性别、年龄分布无差异性的学生。对照期开展人体结构功能教学课程时,采用常规教学法;观察期在常规教学法的基础上,额外应用3D可视化人体解剖学软件。比对两个时期学生对教学过程的满意度,理论知识和实践操作能力评分。结果 在观察期内,40%学生对教学过程表示非常满意,60%表示基本满意;对照期内,25%学生对教学过程表示非常满意,45%基本满意,30%不满意。总体满意度在观察期为100%,对照期为70%。结果 显示,观察期的总满意度显著高于对照期(x2=7.059,P=0.008)。观察期内,20名学生的评分分别为(92.55±2.19)分(理论知识)和(93.15±1.46)分(实践操作)。理论知识评分的t值为6.694,实践操作能力评分的t值为7.712,两者的P值均小于0.001,表明观察期的评分显著高于对照期。结论 3 D可视化人体解剖学软件应用于人体结构功能学教学时,相较于常规教学模式,能够显著提高学生的学习成绩,更容易获得学生的认可。

关键词： 云南光唇鱼   消化系统   解剖学   组织学   食性  

摘要： 采用形态解剖及石蜡切片技术对云南光唇鱼(Acrossocheilus yunnanensis)消化系统形态学和组织学结构进行观察.结果显示:云南光唇鱼消化系统分为消化道和消化腺两部分.消化道由口咽腔、食管、肠和肛门组成,肠道系数1.52±0.39.其中,口咽腔和食管黏膜上皮为复层扁平上皮,内含杯状细胞;食管肌层发达,由骨骼肌组成.肠道分为前肠、中肠和后肠三部分.肠道由前向后黏膜褶皱数量依次减少,黏膜褶皱高度、柱状细胞高度、黏膜下层厚度、环肌层厚度逐渐降低,杯状细胞数量及纵肌层厚度先减小后增大.消化腺包含肝脏和胰脏,肝脏分为两叶,胰脏分布在肠系膜上,胆囊呈椭圆形,体积较大.

摘要： 述评 凝炼科学问题,深入开展虚拟解剖学研究 刘树伟42(4):361 虚拟解剖 青少年海马亚区体积的侧别差异及性别差异 刘宇宁等42(4):364 3岁女童盆部虚拟解剖模型的建立 尹兆正等42(4):372 基于颅颌面数据集驱动的三维修复研究 金泽文等42(4):378 基于MRI和解剖学测量的宫颈癌精准T分期诊断预测研究邹雨忻等 42(4):382 组织透明化技术在器官可视化应用中的初步探讨 唐倩等42(4):393

关键词： 人体解剖学   工程解剖学   学科发展   新质   中南地区解剖学学术会议  

摘要： 首先,衷心祝贺第十五届中南地区解剖学学术会议在汕头大学召开。桃花流水窅然去,别有天地非人间。记得中南地区解剖学学术会议的前身——第一届粤、桂、琼三省解剖科学学术会议是1996年11月,在海南海口召开,一晃近30年,形成了我国解剖学领域学术交流的品牌,实属不易。更希望中南地区解剖学同仁坚持下去,取得更大成绩。

关键词： 解剖学教学   电子工具   医学名词   人体结构   解剖标本   医学教育   解剖学教师   教学方法  

摘要： 解剖学是一门研究从亚显微到宏观的人体结构科学,是医学的基础学科之一。因此,掌握解剖学知识对每个医学生都是必要的,然而,在解剖学巨大的学习需求面前,我们不得不面对一些问题,如二维的解剖图谱、稀缺的解剖标本、繁杂的医学名词等[1-2]。虽然以教材为指导的解剖学传统教学模式仍然是最常使用的教学方法,但随着科技的进步,医学生可用的电子工具种类越来越多,解剖学教学手段、学生的学习习惯等随之发生改变,解剖学教师不仅需要不断丰富和更新解剖学知识,还需要不断了解医学教育中的先进技术,促进和调动学生学习的主动性和积极性。

关键词： 系统解剖学   三维打印   教学解剖模型  

摘要： “系统解剖学”教学在医学和生命科学领域有着至关重要的地位,但传统的教学方法仍存在一些局限性和挑战。三维打印模型作为一种创新的教学工具,为解决这些挑战提供了新途径。首先,三维打印模型能够模拟解剖结构,为学生提供更直观、实际的学习体验,激发其学习兴趣。其次,这些模型可以在资源匮乏或难以获取人体标本的情况下替代传统的解剖教材,降低成本和法律风险。此外,三维打印模型能够增强学生的学习体验感和理解程度,结合多种方法和实例来辅助解剖教学。同时,教师须要适应这种新教学方法,接受一定的培训和指导。总体而言,三维打印模型能为解剖学教育教学带来新的可能性,推动解剖学教学质量的提升,为学生提供更丰富、互动性更强的学习体验。

关键词： 课程思政   思考与探索   人体解剖学课程   教育方针   与时俱进  

摘要： 习近平总书记在党的“二十大”报告中明确提出“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题,育人的根本在于立德[1]”。党的“二十大”精神充分显示了党教育方针的与时俱进,将党的“二十大”精神引入课程思政中。

关键词： 腰椎   骨螺丝   体层摄影术,X线计算机   解剖  

摘要： 目的探讨经椎板拉力螺钉治疗L_(5)峡部裂理想轨迹的解剖学参数。方法选取2021年1月至2024年6月中国人民解放军联勤保障部队第九四〇医院40例L_(5)双侧峡部裂患者的腰椎CT数据,将其导入软件建立椎体三维模型。患者均为男性,年龄(24.95±4.01)岁(范围20~36岁)。在三维模型上测量腰骶角、椎板上缘中点厚度、椎板中部厚度、椎板下缘中点厚度、椎板外缘至棘突中线距离、峡部裂断端厚度及上下径长度、进钉点至棘突根部距离。采用经椎板拉力螺钉治疗峡部裂:螺钉由椎板下缘进钉,经峡部断端最后通过椎弓根上缘出钉。于垂直椎板方向,分别将椎板下缘和椎弓根上缘平分为三区,分别命名为A、B、C(椎板下缘)和1、2、3(椎弓根上缘)。基于螺钉经过各点的分区不同,设计7种置钉轨迹:A2、A3、B1、B2、B3、C2和C3。依次置入直径为5.0、4.5、4.0和3.5 mm的螺钉,判断置入的最小螺钉直径。筛选置入率≥95%的螺钉轨迹并评估其可行性,同时测量其相应的螺钉长度、尾倾角、内倾角和进钉点位置,综合解剖特点、螺钉特性及置钉安全性确定最佳置钉路径及可用螺钉尺寸。结果三维模型上测量结果显示腰骶角为36.22°±5.23°,椎板上缘中点厚度为左侧(4.14±0.66)mm、右侧(4.18±0.65)mm,椎板中部厚度为左侧(6.73±0.72)mm、右侧(6.72±0.70)mm,椎板下缘中点厚度为左侧(6.50±0.56)mm、右侧(6.50±0.66)mm,椎板外缘至棘突中线距离为左侧(25.95±2.86)mm、右侧(26.39±3.10)mm,峡部断端厚度为左侧(9.67±0.57)mm、右侧(9.67±0.51)mm,峡部裂上下径长度为左侧(18.76±2.16)mm、右侧(19.26±2.03)mm。左右两侧上述参数的差异均无统计学意义(P>0.05)。置入率≥95%且评估后认为可行的螺钉轨迹分别为B2、B3、C2和C3,其最小螺钉直径分别为4.5、4.0、4.0和3.5 mm,相应螺钉长度分别为(38.28±2.34)mm、(37.03±2.99)mm、(38.37±2.42)mm和(36.88±2.87)mm,尾倾角分别为52.73°±5.29°、55.06°±4.46°、49.09°±3.92°和50.18°±4.36°,内倾角分别为21.21°±3.01°、5.11°±1.58°、22.55°±2.46°和12.59°±1.80°,进钉点至棘突中线距离分别为(13.23±1.68)mm、(13.15±1.46)mm、(11.12±0.64)mm和(11.09±0.65)mm,进钉点至棘突根部距离分别为(8.23±1.46)mm、(8.21±1.31)mm、(6.65±0.76)mm和(6.67±0.72)mm。各轨迹在螺钉长度、尾倾角、内倾角和进钉点位置的差异均有统计学意义(P<0.05)。结论L_(5)峡部裂理想螺钉轨迹为从椎板下缘中部进钉,穿过峡部断端,至椎弓根上缘中部;进钉点位于椎板下缘,距离棘突根部(8.23±1.46)mm,距离棘突中线(13.23±1.68)mm,螺钉应以尾倾角52.73°±5.29°、内倾角21.21°±3.01°置入;适用的螺钉长度为(38.28±2.34)mm,直径为4.5 mm(范围4.5~5.0 mm)。

关键词： 人体解剖学   军医大学   课程思政   任务型教学法   实施路径   思政教学内容   育人   路径探索  

摘要： 人体解剖学是军医大学学员接触专业课程的开始,围绕为战育人深入开展课程思政建设和实践,培养和塑造新时代合格军医。在以为战育人为导向的人体解剖学思政教学实践中,思政元素的挖掘及思政教学内容的构建已有较多的报道[1-2],但对实施路径的探讨目前尚不够充分和深入。