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关键词： 局部解剖学   教育数字化   短视频   数字资源   教学改革  

摘要： 短视频所蕴含的巨大教育潜力日益受到关注,成为推动教育教学改革的新动力。局部解剖学是重要的医学基础课程,其教学资源和教学模式亟须创新发展。短视频这一新兴教育资源在局部解剖学教学中的应用价值与教学效果需要得到论证。该研究通过前期调研、短视频制作、初步教学实践、学生意见反馈等一系列环节,系统科学地验证了短视频作为局部解剖学教学资源的可行性和有效性,并进一步探讨了短视频在解剖学教学中的应用价值和融合路径。教师依托短视频建设局部解剖学教学资源,将会成为推动解剖学数字化转型的有效举措。

关键词： 进化   解剖学结构   合理站姿  

摘要： 合理站姿不仅可以减轻人们脊椎的负担和压力、预防脊柱侧弯和腰椎间盘突出等脊柱系列疾病、还可以维持人体的形态,这对人体脊柱健康具有重要意义。目前关于人体站姿的研究有很多理论,其中也从不同的角度进行了阐述,但学术界对于合理站姿仍有较多的争论,原因是对其判定依据不同。有人认为合理站姿是骨盆处于中等位置,有轻微的腰椎前凸、轻微的胸椎后凸、头部处在平衡位置。也有人认为合理站姿是头部线从外耳道开始(或在颞骨乳突处),垂直穿过肩峰、腰椎椎体、肩胛角、稍微向后到髋关节轴、膝关节轴的前面,并在外踝或外踝稍前方结束,这条线与连接重心和支撑区域中心点的基线重叠。但是这些判定都缺乏依据。因此,研究将根据人体的进化规律和解剖学结构去寻找合理站姿的依据,从而形成一种新的判定标准,并依此总结出合理站姿的几个参数,为人体合理站姿提供依据。

关键词： 人体解剖学   人体解剖学思政融入   课程思政  

摘要： 人体解剖学是一门研究人体正常形态结构的科学,是重要的医学专业基础课程,是每一位医学生都需要学习的必修课。人体解剖学作为高职护理专业第一学期主修的第一门医学课程,在教学过程中课程思政融入会影响学生对专业的认知、其它专业课程学习以及临床实践整体水平。本文以高职护理专业人体解剖学教学实践为例,旨在分析高职院校人体解剖学课程思政融入现状,反思人体解剖学教学中思政融入存在的问题,探讨人体解剖学课程思政融入方法,为人体解剖学教学高质量发展提供参考。

关键词： 混合式教学   口腔解剖学   教学改革  

摘要： “口腔局部解剖学”是口腔专业医学生的必修课程和桥梁课程,内容繁多,知识点庞杂,解剖结构复杂且位置狭小,学生对知识点的理解、记忆和掌握较为困难,缺乏学习兴趣及学习主动性,无法达到满意的学习效果。因此,在“口腔局部解剖学”教学过程中实施线上线下混合式教学很有必要,教师可通过临床病例分析、数字人教学系统的应用、基础教学与临床教学的互动、课程思政的开展、绘图实践和建立完整的过程性评价等一系列教学模式融合,激发学生的学习兴趣及积极主动性,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力,提高其人文素质及团队协作能力,达到培养高素质综合型人才的知识目标、能力目标和价值目标。

关键词： 肋骨   遗传变异   叉状肋软骨   体层摄影术,螺旋计算机  

摘要： 目的:探讨基于胸部多层螺旋CT(MSCT)冠状位薄层最小密度投影(tsMIP)观察叉状肋软骨的发生情况及影像学特征。方法:横断面研究。纳入2021年2—6月青岛大学附属泰安市中心医院行胸部MSCT检查的880例受检者的影像学资料,其中男462例、女418例,年龄18~86(61.5±13.8)岁。受检者行胸部MSCT检查,对肋骨和肋软骨行冠状位tsMIP成像。观察指标:(1)叉状肋软骨的检出率及其性别间差异;(2)叉状肋软骨发生的部位及类型,Ⅰ型和Ⅱ型叉状肋软骨中肋软骨与肋骨或胸骨形成孔的最大宽度、高度;(3)叉状肋软骨相应肋软骨的粗细、肋骨前端是否存在分叉或骨刺、邻近肋软骨间隙的宽窄等伴发改变。结果:(1)880例受检者中,MSCT检出叉状肋软骨43例(51个),检出率为4.9%(43/880),其中右侧23例(53.5%)、左侧13例(30.2%)、双侧7例(16.3%),右侧叉状肋软骨检出率高于左侧,差异有统计学意义( χ^(2)=4.78, P=0.029);男29例、检出率为6.3%(29/462),女14例、检出率为3.3%(14/418),男性叉状肋软骨检出率高于女性,差异有统计学意义( χ^(2)=4.05, P=0.044)。(2)51个叉状肋软骨中,Ⅰ型27个(52.9%),以Ⅰa型(25个)为主,23个位于第3、4肋软骨;Ⅱ型11个(21.6%),6个位于第4肋软骨;Ⅲ型13个(25.5%),11个位于第3、4肋软骨。38个Ⅰ型和Ⅱ型叉状肋软骨中肋软骨与肋骨或胸骨形成孔的最大宽度为0.3~8.8(1.9±1.8)cm,最大高度为0.3~2.9(1.3±0.8)cm。(3)伴发改变:叉状肋软骨所处肋软骨增粗50个(98.0%),相应肋骨前端增粗伴分叉10个(19.6%)、骨刺7个(13.7%),邻近肋软骨间隙变窄者48个(94.1%)。 结论:叉状肋软骨胸部MSCT检出率为4.9%,多见于第3、4肋软骨,常伴有相应肋骨前端增粗、分叉,丘状突起,以及肋软骨间隙变窄。

关键词： 师范类专业认证   组织学与解剖学   课程目标   达成度评价  

摘要： 自教育部实施师范类专业认证工作以来,部分高等院校课程目标的达成途径和考核方式处于不明确、不具体的状态,导致课程目标达成度评价不够准确。文章以河北师范大学国家一流课程组织学与解剖学为例,详细阐述了师范类专业认证背景下课程目标的设置及依据、达成途径、考核及达成度评价方法,为高等院校生物科学师范类专业的组织学与解剖学课程及其他专业课程的课程目标设置和达成度评价方法提供了参考。

关键词： 高等医药院校   人民卫生出版社   人体解剖学   神经解剖学   军医大学   神经科学   研究生   医学的发展  

摘要： 由空军军医大学人体解部学教研室李云庆教授主编的《神经解剖学》已于2024年4月由人民卫生出版社正式出版。本教材是人民卫生出版社发行的第一本主要面向本科生的神经解剖学教材。神经解剖学是人体解剖学的重要组成部分,也是神经科学的基础。神经解剖学的发展孕育和促进了神经科学及其他领域的蓬勃发展。为了适应现代医学的发展,目前我国很多高等医药院校为本科生和研究生开设了神经解剖学课程,但缺乏理想的教科书。

关键词： 人体解剖学   组织胚胎学   整合教学模式   PBL教学法   医学人才培养  

摘要： 在医学教育和医疗技术的飞速发展下,人体解剖学与组织胚胎学整合教学模式应运而生,该模式将人体解剖学与组织胚胎学教学进行融合整合。整合教学模式不仅能够提升学生对医学知识的理解力,更能激发学生的学习热情。新模式选用案例讨论和PBL教学法,令学生在处理实际的医学问题中得到知识和技能的锐化。实践性的教学环节,也为学生提供了将理论知识运用到实际临床操作中的机会。运用量化分析方法和学生满意度调查,研究结果证实该整合教学模式在提升学生专业技能、增强临床思维和培养创新能力等方面表现出显著优势。这种教学模式的推广可为医学人才培养提供一种有效的新方法。

关键词： 新医学   医学形态学   实验室建设   解剖学   组织学   病理学  

摘要： 瞄准健康中国战略和新医学建设的需要,中国科学技术大学生命科学与医学部建立了医学实验教学中心。医学形态学主要包括人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学等基础医学课程。医学形态学课程描述性语言相对较多,相关知识点之间联系不够紧密。为弥补理论教学不足,实验教学不容忽视。新形势下,医学形态学教学实验室作为实验教学的重要环节,其构想与建设,显然是医学教育教学改革的重要环节。文章通过对建设初期设想和具体教学实践相结合,经过不断教学反思,结合虚拟和现实资源,通过多资源融合、课程内容融合、信息化手段等措施,为努力打造内外兼修的医学形态学教学实验室开展了一定的实践与探索。

关键词： AI技术   案例教学法   解剖学   教学效果   满意度  

摘要： 目的分析AI技术联合案例教学法在解剖学教学中应用的效果。方法选取2022年9月—2023年12月来闽西职业技术学院药学专业学习正常人体结构解剖学的180名学生为研究对象,根据教学模式分组,各90名。将2022年9—12月实施常规教学模式设为常规组,2023年9—12月实施的AI技术联合案例教学模式设为研究组。比较两组学生的综合素质水平、考核成绩以及对教学模式的满意度评价。结果两组学生综合素质水平比较,研究组表达能力、思维能力、决策能力、执行能力和抗压能力评分分别为(98.56±1.31)分、(98.25±1.42)分、(97.63±1.18)分、(99.26±0.56)分、(99.25±0.57)分均高于常规组的(96.63±1.52)分、(96.46±1.36)分、(96.72±1.25)分、(98.15±1.25)分、(98.24±1.23)分,差异有统计学意义(t=9.125、8.637、5.022、7.688、7.068,P均<0.05)。研究组理论考核成绩和实践考核成绩均高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组对教学模式满意度评分高于常规组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在解剖学教学中AI技术联合案例教学法能有效提升学生的综合素质水平,增强学生对专业知识和技能掌握度,满足学生对教学模式的需求,确保教学工作有效开展。