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关键词： 高职院校   《人体解剖学》   课程思政  

摘要： 近年来在各大高等院校的教育教学改革活动实践中,“课程思政”逐渐成为一种全新的课程育人教学形式。医学高职院校承担的是培养面向基层的医疗技术工作者这一重要责任,《人体解剖学》为医学高职院校学生的重要基础课程,在《人体解剖学》这种基础性极强的学科中融入思政元素十分必要。笔者就目前高职院校的“课程思政”在《人体解剖学》应用现状进行探究,挖掘其现实意义。将课程思政融入《人体解剖学》,可以从结合学科专业知识,挖掘思政元素,明确思政目标;提高教师育人能力,结合时事热点,改变教学方法;提升学生参与度,完善教育评价体系等方面实施。

关键词： 解剖学教研室   高等医药院校   人民卫生出版社   人体解剖学   神经解剖学   军医大学   神经科学   研究生  

摘要： 由空军军医大学人体解剖学教研室李云庆教授主编的《神经解剖学》已于2024年4月由人民卫生出版社正式出版。本教材是人民卫生出版社发行的第一本主要面向本科生的神经解剖学教材。神经解剖学是人体解剖学的重要组成部分,也是神经科学的基础。神经解剖学的发展孕育和促进了神经科学及其他领域的蓬勃发展。为了适应现代医学的发展,目前我国很多高等医药院校为本科生和研究生开设了神经解剖学课程,但缺乏理想的教科书。

关键词： 椎动脉   尸体解剖   显微操作   入路   枕下区  

摘要： 目的通过对椎动脉V3段的显微解剖探讨其在不同枕下入路中的定位标志及保护策略。方法应用10具(20侧)由10%多聚甲醛固定的成人尸头标本,逐层解剖枕项部肌肉,定位枕下三角,清除椎动脉周围静脉丛,显露椎动脉V3段并进行观测。分别从枕下后正中入路、枕下乙状窦后入路和极外侧经颈静脉突入路重点观察椎动脉V3段的毗邻结构,测量各入路重要骨性标志与椎动脉V3段间的距离。结果椎动脉V3段被枕下三角的肌肉和椎动脉周围静脉丛包裹,其椎动脉沟段的长度为(19.7±2.7)mm,外径为(5.4±1.3)mm。枕下后正中入路中,寰椎后结节至V3段内侧缘的直线距离为(19.1±4.1)mm。枕下乙状窦后入路中,枕鳞水平部至V3段上缘的垂直距离为(8.7±2.6)mm,与髁窝至V3段上缘距离[(8.7±2.5)mm]相近。极外侧经颈静脉突入路中,颈静脉孔后缘至V3段外侧缘的直线距离为(10.4±1.7)mm。结论熟悉椎动脉V3段的显微解剖及其在不同枕下入路中与周围定位标志间的距离,可为术中识别椎动脉V3段提供参考,降低椎动脉的损伤风险,提高枕下区手术的安全性。

关键词： 解剖学   数字技术   虚拟解剖   遗体捐献  

摘要： “解剖学”是大一医学生必修的基础课程,学好“解剖学”能够为其他医学学科的学习奠定扎实的基础。然而,当下医学院校学生数量逐年增多、遗体捐献标本长期不足,导致医学生解剖实践操作机会减少,理论难以联系实践,影响教学质量。针对这些情况,提出建设以数字技术为依托的现代解剖学实验室替代真实尸体解剖,开展形态学教学资源的整合共建共享优质资源,虚实结合、碎片化慕课使用进行慕课背景下的“人体解剖学”课程改革,从而培养高质量的医学生。

关键词： 髋臼   骨折   骨钉   外科手术,微创性   解剖学   髂板间虚拟螺钉  

摘要： 目的设计一种微创髂板间虚拟螺钉置钉方法固定髋臼后柱骨折,并比较置钉解剖学参数的性别差异。方法收集2021年6月至2022年6月期间厦门市第三医院因体检或外伤等原因而行骨盆CT扫描的80例正常骨盆CT数据。男40例,女40例;年龄(45.0±12.4)岁。通过3D建模与设计软件规划微创髂板间虚拟螺钉并测量入钉点、螺钉长度、螺钉直径、螺钉与骨盆冠状面夹角、螺钉与骨盆矢状面夹角、螺钉与坐骨大切迹前缘骨嵴线ε夹角及骨性通道体积等,比较以上数据的性别差异。结果微创髂板间螺钉入钉点在髂前上棘与髂结节之间,方向朝向坐骨棘和坐骨小切迹之间的区域。螺钉长度为(139.64±8.46)mm,直径为(8.95±1.16)mm,骨性通道体积为(51.91±10.77)cm^(3)。男性微创髂板间螺钉长度[(144.34±7.58)mm]、直径[(9.50±0.98)mm]、螺钉与骨盆矢状面夹角(31.14°±2.74°)、骨性通道体积[(57.82±8.82)cm^(3)]显著大于女性[(134.95±6.48)mm、(8.40±1.07)mm、26.72°±2.74°、(46.01±9.22)cm^(3)],螺钉与骨盆冠状面夹角(35.74°±3.85°)、与坐骨大切迹前缘骨嵴线ε夹角(11.96°±4.57°)显著小于女性(36.89°±2.96°、14.17°±5.15°),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论微创髂板间螺钉固定为治疗髋臼后柱骨折提供了一种新的固定方式,其既可以经皮微创置入,也能顺行置入。男性螺钉的长度、直径、骨性通道体积及与骨盆矢状面夹角均大于女性,螺钉与骨盆冠状面夹角小于女性,置钉时应根据性别不同调整髂板间螺钉与骨盆矢状面、冠状面的角度。

关键词： MCAT模型   BOPPPS教学法   人体解剖学   医学教育  

摘要： 人体解剖学是医学专业的重要基础课程之一,其课程内容繁多且抽象,传统教学方式对于学生学习本门课程困难较大、学习效果差,且传统的教学模式缺乏对学生自主学习能力的培养和创新思维的训练。基于MCAT模型的BOPPPS教学法,围绕“以学生为中心”的教育理念重新设计教学过程,充分利用了人体的学习记忆规律,通过增加学生的参与度,将被动接受知识变为主动探索知识。基于MCAT模型的BOPPPS教学法提高了药学专业学生对《人体解剖学》的教学效果,同时也有利于培养了学生的自主学习能力和创新思维。

关键词： 人体解剖学   康复医学   基础知识   生物学   基础学科   体育   走进   技术支持  

摘要： 人体解剖学是医学、生物学、体育科学、康复医学等领域的基础学科之一,它为这些领域的研究提供了重要的基础知识和技术支持。本文将带领大家走进奇妙的人体世界,帮助大家重新认识解剖学。

关键词： 微课   内镜病例图库   脾胃病科   临床实践教学  

摘要： 目的探讨医学院校解剖学微课资源库联合内镜病例图库在脾胃病临床实践教学的受训学生反馈情况的应用效果。方法于2021—2022年选取2019级广西中医药大学中医专业本科生为研究对象,整群抽样法抽取90名本科生,分为A组(采用传统实践教学模式)、B组(采用传统结合内镜图库教学模式)、C组(传统联合微课及内镜图库教学模式)各30名,受训结束后,进行对比研究。带教教师经过系统培训并完成一致性检验后,采用微信小程序(问卷调查方式),了解学生对校解剖学微课资源库联合内镜病例图库在脾胃病临床实践教学中的认识及临床实践教学体会。结果三组在教学效果的互动性、生动性、学习效率方面的评价,C组的互动性、生动性、学习效率均优于A、B组,差异有统计学意义(P<0.05)。三组学生在学习环境轻松、可自主决定学习步调、提高临床思维能力、临床技能、专业知识掌握程度和提高学习兴趣等方面,C组优于A、B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在脾胃病科临床实践教学中应用医学院校解剖学微课资源库联合内镜病例图库,受训学生反馈情况良好,有助于提高临床实践教学效果。

关键词： 案例驱动式   小组合作学习   临床解剖学   教学  

摘要： 探究案例驱动式小组合作学习在临床解剖学教学的实践效果。方法 选取临床解剖学的本科生50人,随机分成两组25人,对照组采用传统方法,试验组采用个案研究方法,比较两组在理论考试成绩、实践考核成绩及学习满足感方面的差异。结果 (1)理论考试成绩和实践考试成绩对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);(2)学习满意度对比:实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 对于临床解剖专业学生来说,采用案例驱动式小组合作学习能够有效提升学生理论考试成绩、实践考试成绩和学习满意度,值得广泛应用。

关键词： 局部解剖学   教学改革   OBE理念   CBCL教学法   教学改革  

摘要： 为适应新时期高层次医学人才培养的需要,优化现有的教学方法体系,文章明确了局部解剖学课程特征和临床医学生培养目标。基于OBE理念,对教学方法进行了改进和整合,将CBCL教学法融入课程体系,从教学模式、实践教学、考核评价等方面进行了探索与改革,旨在提升课程的创新性和挑战性,充分调动学生的学习积极性,培养学生的创新能力和解决问题的能力。