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关键词： 《中医内科学》   肺系病证   咳嗽   哮病   疾病转归  

摘要： 肺系疾病在《中医内科学》中占有十分重要的位置,包括感冒、咳嗽、哮病等病证,除教材中常见的内容外,还有许多内容值得进一步探讨。文章将肺系疾病中一部分内容如感冒与风温、咳嗽与《黄帝内经》理论的差异、哮病与痰的关系等单独陈列,剖析其相关性与差异性,补充介绍肺系疾病相关内容,以期扩展教学思路及临床对肺系相关疾病的论治方法。

关键词： “三因”理念   针灸推拿专业   中医内科学   教学实践  

摘要： 本文针对陕西中医药大学针灸推拿专业中医内科学教学过程中存在的问题,结合习总书记“因事而化、因时而进、因势而新”的三因理论,从精准定位教学目标、精准供给教学内容、精准选择教学方法三个方面探讨针灸推拿专业中医内科学的教学改革,以更大程度调动学生学习的主动性与积极性,培养正确的中医临床思维,建立分析解决临床问题的能力。

关键词： 科研创新团队   重大疾病   中医内科学   学科人才   科研项目   项目课题   康复医学   研发计划  

摘要： 经方治疗重大疾病作用机理与疗效评价科研创新团队以刘持年全国名老中医药专家传承工作室、山东省重点研发计划(产业关键技术)等科研项目为依托,以周凤梧经典名方学术流派传承团队为核心,集方剂学、中医内科学、康复医学、生物工程等多学科人才组建而成(图1)。团队长期致力于方剂临床应用与疗效客观化研究、方剂作用机理与药效物质基础研究,先后承担了国家重大新药创制重大专项、国家科技部“十一五”支撑计划重点项目课题。

关键词： 心悸   中医内科学   数据挖掘   方剂学   中医传承辅助系统   名医经验  

摘要： 基于TCMISS V2.5软件系统,筛选100例严世芸教授处就诊的心悸病患者,将处方中的药味、剂量、患者症状等数据元素输入,进行数据挖掘和分析。严世芸教授论治心悸病擅用温、寒药物,五味中甘、苦、辛三味居多,用药多归于肝、脾两经,常用药物包括桃仁、川芎、桂枝、白芍、白术、酸枣仁、黄芪、茯苓、土鳖虫、附子。据无监督的熵层次聚类算法,可挖掘出新药物组合7个。病例病机特点以心脾气血两虚兼有血瘀为主。严世芸教授治疗心悸病的核心思想可归纳为:气血为先,重视肝脾;圆机活法,擅用和法;化裁古方,众中有序;将军之药,重剂取效;本草言谈,疏导七情;法于煎服,亦配成药。

关键词： 两横四纵   立体教学模式   《中医内科学》  

摘要： 《中医内科学》是一门实践性很强的主干课程,而在传统教学方法中,学生的主动学习性较差。为使学生形成更贴近临床的中医学思辨性思维,本文总结了“两横四纵”立体教学模式在《中医内科学》中的应用。形式多变的教学模式,可培养学生的临床思辨能力,为日后的临床实践奠定扎实的基础。

关键词： 课程思政   医德教育   人才培养   中医内科学  

摘要： 课程思政与专业课程的有机融合是加强大学生思政教育的重要途径。专业课程进行思政教育能够培养医学专业学生的职业道德,对未来成长、发展有着长远的正向引导的作用,因此,“课程思政”融入《中医内科学》的教学,利用好课堂渠道,实现传授知识和引领价值的统一,有进一步探索研究的意义。

关键词： 中医内科学   互动式体验教学法   阳痿病   教学体会  

摘要： “中医内科学”是一门连接课堂教育与临床实际的综合性课程,是所有中医基础课程的总结,是临床实习前的实践课程。将互动式体验教学法应用在“中医内科学”临床教学中,学生在教师的指导下全程参与课堂教学和实践教学,参与编写中医内科情景病案脚本,分别体验患者、医生两种不同的角色,以学生为主角,充分调动学生学习的积极性。以阳痿病为例,详细介绍了该教学法在“中医内科学”的实践应用过程。实践表明,互动式体验教学法在“中医内科学”教学中,可以激发学生的学习热情,按照门诊病例、住院病例的操作步骤减少了失误,增强了与患者沟通的技巧,培养了学生的中医思维能力。

关键词： 微信   翻转课堂   本科   中医内科学   教学模式  

摘要： 随着信息技术的发展与教育理念的不断融合,微信的翻转课堂教学模式应运而生。基于此,文章针对中医内科学教学中的存在问题,提出采用微信的翻转课堂教学模式,将课程分为课前、课中、课后及教学评价,可以很大程度上弥补中医内科学教学中现存的不足。翻转课堂教学模式有助于提高中医内科学教学的效果、教学效率,为今后中医内科学教学模式改革提供一定的参考价值。

关键词： 中医内科学   综合教学法   传统教学法   案例教学法   基于问题为导向教学法   基于团队教学法  

摘要： 目的探讨综合教学法(LCPT)在中医内科学教学中的作用。方法将120名上海中医药大学2017级中医内科学本科生分为对照组和研究组。对照组给予传统教学法,研究组给予LCPT综合教学法。教学结束后,评价2组学生的理论知识、病例分析、临床操作,采用自拟学生综合能力自评表评价2组学生的综合能力,通过问卷调查对这2种教学法进行评价。结果研究组学生临床操作、病例分析、理论知识评分均高于对照组(P<0.05)。研究组学生的自学能力、理解能力、协作能力、人际沟通能力、知识运用能力及解决问题能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。LCPT在增强了病例的分析能力和临床思维、增加了学习的趣味性、提高了学习积极性和参与性、有利于掌握理论知识、有利于掌握实践操作技能、提高了学习效率、希望在其他专业继续应用及总体评价等方面的评分均优于传统教学法(P<0.05)。结论LCPT可以明显提高学生的学习成绩,提高学生的综合能力,且学生对其总体评价较高。

关键词： 中医内科学   CBL   案例教学法   教育  

摘要： 为评价案例教学(Case-Based Learning,CBL)在“中医内科学”教学中的效果,通过建立“中医内科学”课程《痹证》和《鼓胀》两个章节的传统教学教案和CBL教案,选取北京中医药大学本科三年级“中医内科学”两个平行班级的授课学生,经随机分组抽签,A班开展CBL授课+传统授课,B班开展传统课堂教学授课,教学任务完成后要求学生采用教学效果自评量表进行评估。分析发现,与传统教学组相比,CBL教学法在知识掌握维度、创新中医思维维度、兴趣爱好维度等3个维度9个方面均明显提高,差异有显著性(p<0.05)。结果表明,CBL教学法有助于提高“中医内科学”教学知识掌握程度、中医创新能力和兴趣爱好,值得进一步推广应用。