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关键词： 翻转课堂   PBL   CBL   中医骨伤科学   应用效果  

摘要： 目的:探究翻转课堂联合PBL、CBL在中医骨伤科学实践教学中的应用效果。方法:选取2017级中医学专业中医二班学生107名为研究对象,按照随机表法将其分为对照组(n=53)和观察组(n=54)。其中,对照组采用传统教学方法,观察组采用翻转课堂联合PBL、CBL教学法。对两组学生理论考试和操作考核成绩及教学满意度进行观察和对比。结果:对照组学生理论考核成绩为(71.94±5.76)分,操作技能考核成绩为(72.83±4.85)分;观察组学生理论考核成绩为(84.22±4.94)分,操作技能考核成绩为(87.69±4.81)分。观察组学生理论和操作技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。通过对观察组学生进行调查问卷,共发放54份调查问卷,回收有效问卷54份,有效率100%。根据问卷调查结果显示,喜欢翻转课堂联合PBL、CBL教学模式的占比为94.44%;认为该教学方法能有效学习积极性和学习兴趣,提升自主学习能力和独立思考能力;具有较高的灵活性;翻转课堂下有利于培养团队合作精神;有助于培养临床思维。结论:翻转课堂联合PBL、CBL教学法在中医骨伤科学实践教学中应用效果良好,能有效提高学生学习成绩和教学满意度,提升医学生临床实践水平和临床综合能力,值得进一步推广和探索。

关键词： 混合式教学   形成性评价   中医骨伤科学   教学改革  

摘要： 目的探讨混合式教学在中医骨伤科学的应用效果。方法选择2020年9—12月参加中医骨伤科学的2017级中医学专业96名学生作为研究对象。采用随机数字表法将其分为试验组48名、对照组48名。试验组采用混合式教学;对照组采取传统的课堂教学方式。总成绩采用期末理论考试成绩与平时考查成绩相结合。使用包括课堂学习体验量表、学习性投入量表和学习方式量表进行教学评价。结果试验组学生总成绩[(88.76±9.56)分]高于对照组总成绩[(82.61±7.31)分],差异有统计学意义(P<0.01)。问卷调查结果显示,试验组的课堂学习体验量表和学习性投入量表评分均较对照组高[(60.00±5.38)分vs.(48.00±6.92)分;(85.00±6.10)分vs.(60.00±8.32)分],差异有统计学意义(P<0.01)。两组的学习方式量表评分,[(52.00±8.81)分vs.(54.00±4.63)分]比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论混合式教学在中医骨伤科学伤学的应用,有利于激发学生自主学习的热情,提高学生学习的动力,充分发挥以生为本的教学理念,提高中医骨伤科学的教学效果。

关键词： 中医骨伤科学   人才培养   中医药  

摘要： 中医骨伤科学发展源远流长,尤其是在近十几年的发展中取得了显著成就。其持续良性发展的关键在于人才。文章探讨中医骨伤科学人才的培养现状,提出创新中医骨伤科学人才培养模式这一重要研究命题;提出中医骨伤科学人才培养目标,并就其具备的素质作出探讨;同时就中医骨伤科学人才培养路径与方法进行探析。

关键词： 中医骨伤科学   中医学术发掘   明清时期  

摘要： 明清时期的中医骨伤科医家在归纳、总结前人经验的基础上提出了新的理论和治疗方法,为中医骨伤科的兴盛奠定了基础。本文从手法、固定、功能锻炼3个方面,对明清时期中医骨伤科的治疗技术进行了初步探讨。

关键词： 中医骨伤科学   雨课堂   智慧教学   教学改革   应用研究   混合式教学   教育  

摘要： 目的探讨基于雨课堂的智慧教学模式在中医骨伤科教学中的效果,为促进教学模式的改革提供科学依据。方法将广州中医药大学第一临床医学院2016级102名全日制本科生为教学对象,随机分为雨课堂智慧教学组和传统教学组,分别采用雨课堂智慧教学和传统教学后,采用考核和调查问卷的方法分析教学效果。结果雨课堂智慧教学组的理论知识得分、病例分析得分、总分均高于传统教学组(P<0.05),且二者差异有统计学意义。雨课堂智慧教学组多数学生接受基于雨课堂的教学模式,并认为其在对提高学科的学习兴趣,提高临床思维能力,提高自主学习和分析问题能力,提高课堂学习效率方面更优于传统教学模式。结论基于雨课堂的智慧教学模式在中医骨伤科教学中应用效果显著。

关键词： 微课   PBL教学法   中医骨伤科学   应用效果  

摘要： 目的:探究微课结合PBL教学法在中医骨伤科学教学中的应用效果。方法:选取2017级中医学专业中医一班学生106名作为研究对象,依据不同教育方法将所有学生等分,对照组学生接受传统教学,观察组采用微课结合PBL教学法。对比两组学生教学相关指标。结果:对照组学生理论考核成绩为(73.21±2.59)分,操作技能考核成绩为(71.43±2.67)分;观察组学生理论考核成绩为(83.46±4.13)分,操作技能考核成绩为(87.25±4.62)分。观察组学生理论和操作考试成绩明显高于对照组,学习效果满意度(98.11%)高于对照组学生(88.68%),差异存在统计学意义(P<0.05)。结论:微课结合PBL教学法的实施能够更好达到教学目标,应用效果理想,对于提升学生专业成绩,提升教师教学满意度均有重要作用,可提升医学生操作水平和临床综合能力。

关键词： 学生标准化病人   中医骨伤科学   应用效果  

摘要： 目的:分析学生标准化病人在中医骨伤科学教学中的应用效果。方法:选取2017级中医学专业中医四班学生98名作为研究对象,按照随机对照原则将其分为两组,每组49名。其中,对照组采用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人教学方法,在学期结束对两组学生的理论知识和实践技能进行目标考核,根据考核成绩对两组教学效果进行评估。结果:对照组学生理论考核成绩为(74.68±4.57)分,实践技能考核成绩为(71.43±4.55)分;观察组学生理论考核成绩为(82.43±5.31)分,实践技能考核成绩为(86.26±4.07)分。观察组学生理论和实践技能考核成绩明显高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。共发放49份调查问卷,回收有效问卷49份,有效率100%。根据问卷调查结果显示,喜欢学生标准化病人教学方法的有47人,占比为95.92%,只有2名同学认为自己已适应了传统教学法,暂时不认可,占比4.08%;46名同学认为应用标准化病人的方式能够巩固理论知识,令实践和理论相结合,占比93.88%;43名同学认为该教学方法能有效提升临床思维能力、分析能力和解决问题的能力,占比87.76%;在与模拟病人沟通交流过程中,46名同学认为能有效提升自身的沟通能力和水平,占比93.88%;有45名学生乐于充当模拟病人,不仅可以收获劳务报酬,有效缓解家庭的经济压力,还有助于促进学习,占比91.84%。结论:学生标准化病人在中医骨伤科学教学中应用,能有效提升教学效果和教学质量,有利于加强对学生临床操作技能和理论知识的掌握。学生自己模拟病人,解决师资资源不足等问题,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维能力,具有重要的现实意义。

关键词： 混合式教学   案例式教学   中医骨伤科学   教学研究  

摘要： 目的:探讨线上线下混合结合案例式教学在中医骨伤科学教学中的应用效果。方法:选取2016级市中医临床医学院本科班学生为对照组,采用传统教学法;选取2017级市中医临床医学院本科班学生为观察组,采用线上线下混合结合案例教学法,比较两组学生的期末考试成绩,问卷评价线上线下混合结合案例式教学的效果。结果:观察组的期末考试成绩为(80.80±8.28)分,明显高于对照组的(72.84±11.14)分(P<0.01);观察组的学生学习兴趣更高,课堂参与度更大,自学能力、文献检索查阅能力、发现与解决问题能力、临床思维能力及归纳总结能力明显提高。结论:线上线下混合结合案例式教学模式用于中医骨伤科学教学,具有较高的应用价值,值得推广。

关键词： 中医伤科学   中医学院  

ISBN: (纸本)9787513274098

摘要： 本书共分为三章。第一章医经选，包括《素问》《灵枢经》《难经》《伤寒论》《金匮要略》有关骨伤理论的片段选录。第二章骨伤名篇选，从汉至清末，选录《华佗神方》《医林改错》《血证论》等31部著作有关骨伤的精华。第三章骨伤专著选，有《仙授理伤续断秘方》《伤科大成》等11部专著，挖掘了经典著作中骨伤科大家的理论精华。

关键词： 改良PBL法   中医骨伤专业   应用效果  

摘要： 目的:探讨改良PBL法在中医骨伤科学教学中的应用效果。方法:随机选取2017级中医学专业中医三班学生109名,按照随机对照原则将其分为两组,其中对照组(n=54)采用传统教学方法,观察组(n=55)采用改良PBL法教学。对两组理论考试成绩和教学满意度进行评估和对比。结果:对照组学生理论考核平均成绩为(74.68±4.57)分,实际操作平均成绩为(92.14±3.85)分;观察组学生理论考核平均成绩为(82.43±5.31)分,实际操作平均成绩为(84.74±3.70)分。观察组学生理论考核成绩和实际操作成绩都明显高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度94.55%(52/55)明显高于对照组81.48%(44/54),存在统计学意义(P<0.05)。结论:改良PBL法在中医骨伤科学教学中应用,可以有效提升学生的评判性思维能力和沟通技能态度水平,学生的满意度较高,在临床医学教学中值得进一步应用和推广。